Hur observerar man barn i förskolan

3. Resultat

Kapitlet utgår ifrån dem utvalda studierna samt frågan angående hur förskollärarna utför på grund av för att genom lek stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. tillsammans andra mening såsom detta existerar formulerat inom översiktens frågeställning: vid vilka sätt stödjer samt stimulerar förskollärare genom lek barns sociala förmågor?

Förskollärarnas målinriktade handlingar inom varenda delar från undervisningen

I studierna framkommer detta klart för att detta ledarskap samt den utbildning likt förskollärarna bidrar tillsammans med genom sina handlingar inom leksituationer besitter innebörd till barn- ens möjligheter för att förbättra sina sociala förmågor.

Förskollärarnas ledarskap existerar klart inom studierna

När förskollärare medvetet bestämmer sig på grund av för att stimulera samt stödja barnens utbildning samt tillväxt inom ett viss riktning bedriver dem utbildning samt dem utövar på det sättet en pedagogiskt ledarskap.

Ledarskapet existerar klart inom varenda studier, samt detta handlar inom för- skolan ifall för att leda processer. inom denna överblick fokuserar oss vid processer liksom främjar lek vilket stimulerar barns sociala förmågor. Ledarskapet inom förskolan handlar även angående för att leda övrig anställda inom förskolan således för att utbildningen håller god standard samt därför för att detta målinriktade arbetet – undervisningen – utformas därför för att varenda barns tillväxt samt utbildning främjas således långt möjligt, inom enlighet tillsammans med skollagen [2].

Studierna beskriver både lek liksom barnen tar initiativ mot samt lek vilket förskollärarna initierar.

Även då leken existerar barninitierad beskrivs vad förskollärarna fullfölja samt detta framgår för att förskollärarens handlingar sker inom avsikt för att genom barnens lek stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. inom dem studier var förskollärare tar initiativ mot lek alternativt mot särskilda lekfrämjande schema framträder deras ledarskap tydligast.

utbildning existerar ej bara genomförande

Undervisning inrymmer flera olika delar, samt syftar ej enbart vid själva genomförandet tillsammans tillsammans med barnen.

en sätt för att förklara utbildning existerar såsom ett kedja från relaterade handlingar likt sker samt ifall igen: organisera, förbereda, presentera, genomföra, observera, reflektera.

Förskollärarnas handlingar till för att främja barnens lek

Studierna beskriver ett diversitet handlingar vilket förskollärare vidtar på grund av för att arrangera samt justera miljöer till lek samt organisera på grund av för att åstadkomma en dagsprogram likt ger tidsperiod på grund av lek, tillsammans erhålla avbrott.

inom miljöbeskrivningarna inom studierna framträder även ett komplex väv från ramar, rutiner samt regler såsom bildar förutsättningar till lek. Studierna pågår inom ordinarie förskola inom olika länder. Flertalet studier riktar sig mot läka barngruppen dock detta finns även några studier var förskollärarna inom ramen på grund av den vardagliga utbildningen riktar sig särskilt mot några små människor på grund av för att stödja utvecklingen från sociala förmågor.

Resultatkapitlet existerar strukturerat efter förskollärarnas handlingar, titta figur 4.

Figur 4. Förskollärarnas handlingar indelade inom kategorier

Regissera

Avsnittet beskriver studier såsom äger huvudsakligt fokus vid hur förskollärarna regisserar, detta önskar yttra planerar samt iordningsställer samt därmed skapar förutsättningar på grund av barnens lek genom för att tillhandahålla barnen miljöer, tidsperiod samt utrymme såsom uppmuntrar mot lek.

för att regissera innebär utifrån dessa studier att:

• arrangera lekmiljöer
• planera tidsperiod på grund av lek
• utveckla ramar samt regler på grund av leken
• se ovan samt tillföra ämne samt leksaker.

Förskolläraren är kapabel regissera leken, detta önskar yttra stödja samt stimulera leken genom för att tillföra material samt annat ämne såsom kopplar mot samt förstärker pågående lekar.

Exempelvis är kapabel barnens kulturella medvetenhet stärkas genom för att material likt uppmuntrar mot olika former från roll- samt dramalekar kontinuerligt byts ut.

Arrangera lekmiljöer

I detta del redovisas studier liksom visar betydelsen från för att förskollärare iscensätter lekmiljöer liksom stimulerar barnens intressen.

En undersökning från Arnott [16] handlar angående lek samt teknik (digital play) inom olika former inom ramen på grund av den dagliga förskolevistelsen inuti.

Studien uppmärksammar barnens sociala samspel tillsammans leksaker inom struktur från olika elektriska alternativt tekniska apparater, exempelvis ett elektrisk kollektivfordon, ett laptop, enstaka cd-spelare samt ett klädrengörare. Förskollärarna äger inför studien medvetet skapat enstaka miljö inom vilken detta ingår en rikt utbud från ämne samt leksaker tillsammans med koppling mot teknik.

inom leken blandas lek tillsammans dem tekniska leksakerna tillsammans med lek tillsammans med övrig utrustning inom förskolan. Studien fokuserar inledningsvis vid lek samt teknik till för att sedan övergå mot för att förklara hur denna lek skapas inom ramen till dem förutsättningar liksom ges inom miljön samt bli en del av inom vardagen inom förskolan.

Barnen tränar sociala förmågor liksom för att vandra in samt ur lekstunder, för att lyssna, förklara samt förhandla samt för att hjälpa varandra.

Studien visar för att barnens lek tillsammans med dem elektriska samt tekniska apparaterna framför allt sker inom samling, inom således kallade kluster. Klustren utgör själva grunden till barnens sociala samspel.

Genom för att förskollärarna ger barnen stora möjligheter för att själva välja handling, kommer samt går barnen inom klustren. detta innebär inom sin tur för att detta sker enstaka ständig förändring från lekarna, eftersom barnen skiljer sig inom erfarenheter, insikt, motiv samt attityder inom förhållande mot dem tekniska apparaterna. dem olika samt varierande klustren ger barnen rikliga möjligheter för att öva vid sin sociala förmåga för att ett fåtal inträde samt vandra ur leken samt för att kommunicera inom form eller gestalt från för att förhandla.

Barnen diskuterar både ifall sina roller inom klustret – chef, samspelande deltagare samt icke-samspelande deltagare – samt ifall sina positioner inom förhållande mot dem tekniska apparaterna: ägare, åskådare, parallell ägare alternativt gemensam ägare.

De tekniska samt elektriska leksakerna erbjuder möjligheter mot social interaktion dock dem bestämmer ej hur den sociala interaktionen formas.

Barnens samspel kring enstaka samt identisk barnleksak ser olika ut beroende vid barnens förhandling inom klustren. Leksakerna äger både positiv samt negativ innebörd inom barns lek. för att detta finns ett fåtal leksaker, för att dem existerar skapade till individuellt bruk alternativt för att tekniken existerar utmanande är kapabel upp- muntra barnen mot turtagning, ömsesidighet, för att dela resursen samt ta hjälp från andra ungar.

Ofta kräver tekniken inom leksakerna bestämd förståelse samt specifika förmågor vilket utvecklas ovan tidsperiod. dem små människor såsom regelbundet använder tekniken tillägnar sig denna samt blir expertanvändare, vilket skapar möjligheter mot samarbete inom form eller gestalt från stödjande interaktioner. Begränsad ingång mot vissa leksaker kunna även sporra negativa interaktioner var ungar blir osams ifall leksakerna.

I denna lekstudie besitter förskollärarna tagit initiativ mot temat, såsom handlar angående för att främja barns utbildning kring teknik samt samtidigt stödja barnens sociala samspel.

beneath studien existerar förskollärarnas handlingar indirekta, dem följer samt observerar barnens lek samt konstaterar för att den tillåtande lekmiljön fullfölja för att leken utvecklas. Förskollärarna deltar bara inom begränsad utsträckning inom dem leksituationer såsom observeras inom studien. dock detta betyder ej för att dem saknar innebörd till hur barnens sociala samspel tar form eller gestalt alternativt för att detta ej finns ett medveten papper ifrån förskollärarnas blad ifall hur barnens sociala förmågor förmå främjas.

Tidigare nämndes för att förskollärarna ger barnen fri- varm för att röra sig mellan leksituationer, vilket skapar möjligheter för att förbättra förmågan för att förhandla. Studien lyfter även fram förskolans struktur från regler samt rutiner tillsammans med förväntningar vid barnens sociala samspel, exempelvis för att barnen förväntas turas ifall tillsammans med leksaker liksom för att dela vid leksaker.

Detta struktur existerar regisserat samt iordningsställt från förskollärarna. inom barnens förhandlingar angående social ställning eller tillstånd inom gruppen samt angående position inom förhållande mot leksakerna använder dem sin insikt ifall förskolans regler samt rutiner. Då barnen blir oense angående leksakerna samt hur dem bör hantera situationerna löser barnen detta genom för att söka stöd inom förskolans regler ifall turtagning samt för att dela.

Studien framhåller även vikten från för att förskollärarna skapar leksituationer utifrån en helhetsperspektiv, var dem elektriska apparaterna blir verktyg liksom underlättar samt gör starkare barnens pågående lekar.

Intresset på grund av för att analysera digital play utformas därför för att varenda olika former från teknik uppmärksammas dock beneath studiens gång existerar samtliga barnens lekar liksom allt utforskande från teknik från nyfikenhet, ej bara hanterandet från dem elektriska apparaterna.

Studiens slutsats angående för att barns dagligt liv inom förskolan samt deras lek tillsammans teknik existerar numeriskt värde integrerade struktur visar förskollärarnas viktiga roll.

Genom för att arrangera ett tillåtande samt utmanande miljö, tillsammans med en dagsprogram likt ger stort utrymme på grund av lek, finns en frirum på grund av nya upptäckter, utforskande samt belönande samt tagande från sociala positioner samt givande från social kompetens. Systemet möjliggör digital play dock digital play existerar bara ett aspekt från barns lek.

samt inom leken diskuterar dem samt tränar sin sociala kompetens.

I ett forskning från Canning [17] beskrivs ett medveten förberedelse från lek inom utomhusmiljö. Studien handlar ifall kojbygge inom numeriskt värde olika utomhusmiljöer, enstaka gård inom ett ort samt en skogsområde vid landet.

inom utomhusmiljön finns rikliga tillfällen på grund av barnen för att mötas inom nya konstellationer, för att lära uppleva varandra samt för att stärka relationerna inom gruppen, genom för att barnen går iväg tillsammans, gärna ut inom naturen, försvunnen ifrån alltför ordnad miljö. Utomhusmiljön avser för att locka mot gemensam lek genom för att stimulera barnens fantasi samt kreativitet.

Kojbygget existerar tänkt för att tillhandahålla barnen en gemensamt fokus liksom ger stöd åt deras sociala samspel inom struktur från förstärkta relationer genom gemensamma intryck samt utvecklad överföring inom leken.

Den en miljön existerar enstaka gård inom enstaka tätort samt ytan existerar begränsad. Förskollärarna planerar till barnens kojbygge genom för att tillhandahålla grenar samt pinnar likt dem tidigare äger hämtat ifrån en skogsområde.

detta finns även filtar samt snören vilket barnen är kapabel nyttja. Miljön får innebörd till hur leken utvecklas. Barnen konstaterar snart för att kojmaterialet ej passar vid innergården. Detta illustreras inom en barns kommentar: ”en koja passar förbättrad inom skogen” [17, s. ]. Barnen bestämmer sig på grund av för att nyttja materialet mot för att bygga en bo mot enstaka leksakskanin inom stället till för att bygga ett koja mot dem själva för att leka inom.

Den nya leken initieras från en unge vilket ställer den förlösande frågan ifall fanns leksakskaninen Bertie bör bo.

Leken stimulerar barnens informationsutbyte samt dem samtalar om intensivt hur Berties bo bör utformas. dem löser bekymmer genom för att utbyta idéer samt samtalar om sig fram mot smarta lösningar till en bo vid den begränsade ytan.

Barnen skapar en sov- utrymme samt en matlagning tillsammans en grönsaksland. Förskollärarna uppmuntrar barnens problemlösning samt ställer ämnen vilket ”vad sker ifall Bertie äter samtliga grönsaker?” [17, s. ]. en unge svarar för att Bertie blir tjock. Barnen bestämmer sig sedan till för att även producera ett hinderbana liksom Bertie kunna träna vid.

på denna plats framgår alltså för att leken ger barnen tillfälle för att förbättra sin förmåga för att tillsammans anlända överens angående vilket kaninen behöver samt vem likt fullfölja vad.

Den andra förskolan ligger inom ett lantlig miljö samt barnen besitter chans för att leka inom en grundlig skogsområde. Sedan tidigare finns inom skogen ett halvfärdig koja samt förskollärarna planerar på grund av barnens kojbygge genom för att bland annat ta tillsammans med sig filtar mot kojan, liksom dricka samt mellanmål.

till för att motivera barnen mot gemensam lek pratar förskollärarna uppmuntrande tillsammans barnen ifall detta kommande kojbygget då dem existerar vid väg mot skogsområdet. Kojbygget inleds tillsammans med för att barnen rekonstruerar skelettet från den befintliga kojan.

Leken ger barnen tillfälle för att förbättra flera sociala förmågor.

dem samarbetar genom för att hjälpas åt för att samla ytterligare grenar till för att bygga upp kojan. dem kommunicerar sina idéer ifall hur dem bör bygga. dem följer en förslag ifrån en från barnen ifall för att väva in pinnar inom ett ram till för att baksidan från kojan bör erhålla ett stadig skiljevägg. dem diskuterar angående hur dem medtagna filtarna bör användas.

en små människor föreslår: ”vi fullfölja öppning, därför kunna filtarna existera gardiner” [17, s. ] samt en annat ungar opponerar sig: ”nej, filtarna existerar till golvet” [17, s. ].

Leken tar fräsch hastighet då en unge lämnar kojan samt börjar gräva en hål inom marken tillsammans ett pinne. en annat små människor frågar då vilket hen fullfölja samt barnet svarar: ”jag fullfölja ett björnfälla” [17, s.

]. Denna yttrande förändrar aktiviteten ifrån kojbyggande mot för att hålla utkik efter björnar samt kojan blir utkiksposten. Barnen förmå röra sig förhållandevis fritt inom denna miljö samt kunna förutom deltagande inom gemensam lek, följa sina individuella intressen. Barnen förblir fokuserade vid fantasileken ”utkik efter björnar” dock rör sig in samt ut ur den. en ungar går exempelvis ner mot vattnet till för att slå tillsammans enstaka pinne inom vattnet en tag, dock går sedan in inom björnleken igen.

en annat unge koncentrerar sig vid för att samla pinnar, samt kommenterar storlek samt form: ”detta existerar den största” [17, s. ] samt barnet släpar dit den. en annat unge fokuserar vid mindre pinnar: ”jag bör utföra enstaka björnfälla” [17, s. ]. detta gemensamma ansvarstagandet visar sig extra klart nära en situation då den en kojväggen faller in.

Då avbryter barnen sina individuella aktiviteter samt samlas nära kojan samt hjälps åt för att bygga upp den igen.

I båda miljöerna äger förskolläraren planerat till för att barnen bör bygga koja tillsammans. detta existerar ett handling såsom engagerar barnen dock såsom barnen inom båda miljöerna efterhand utvecklar mot något utöver själva kojbyggandet: ett fantasilek.

inom detta en fallet en bo till leksakskaninen Bertie, samt inom detta andra fallet ett utkikspost på grund av björnar. Förskollärarna intar en flexibelt förhållningssätt mot den handling dem ursprungligen planerade på grund av, detta önskar yttra kojbygget, samt stödjer samt uppmuntrar barnens förändring från aktiviteten mot enstaka fantasilek.

vid sålunda vis skapar förskollärarna förutsättningar på grund av barnens sociala samspel inom ett lek vilket utmanar samt engagerar dem.

organisera period till lek

I detta del redovisas studier likt visar betydelsen från för att förskollärarna även regisserar dagsprogrammet inom avsikt för att ge tillräckligt tillsammans period på grund av lek.

En lärande från Logue samt Detour [18] beskriver ett barninitierad lek inomhus vilket är kapabel utvecklas genom för att förskolläraren skapar förutsättningar inom struktur från utrymme på grund av barns lek inom inomhusmiljön samt tillräckligt tillsammans tidsperiod på grund av för att barnens lek bör behärska pågå samt utvecklas mot en gemensamt nyfikenhet.

Barnen leker för att dem räddar bebisar ifrån fara. Leken inleds tillsammans med för att några ungar små frukter från växter dockor ifrån en tryggt enhet, dockhörnet, mot en nytt plats, loftet, samt igen igen. Förskolläraren noterar detta samt bestämmer sig på grund av för att följa barnens lek vid nära håll på grund av för att titta hur den utvecklas.

Förskolläraren ger barnen tidsperiod till ett lek samt den kommer för att pågå beneath flera veckor.

detta ger barnen förutsättningar för att förbättra lekens script, samt vid därför vis får dem träna vid dem sociala förmågorna likt innefattas inom för att kommunicera. Barnen föreslår olika idéer till vad såsom bör hända härnäst inom leken samt hur dem bör gestalta detta. dem samtalar om dem olika förslagen samt hanterar motstridiga förslag.

Handlingen blir vid därför vis alltmer komplex. ett drastisk tillväxt från leken innebär för att barnen håller dockorna ovan räcket vid loftet samt ropar ut: ”detta existerar ett nödsituation!” på grund av för att sedan rädda bebisarna genom för att lyfta igen dem. Efter detta tröstar barnen bebisarna. inom den fortsatta leken kommer enstaka skurk likt stjäl bebisarna vilket barnen sedan räddar, samt skurken omvandlas senare inom leken mot enstaka häxa.

Förskolläraren ger leken tidsmässigt utrymme samt låter barnen röra sig mellan olika områden inom förskolan: dockhörnet samt loftet, samt flytta runt ämne samt leksaker.

Barnen tränar vid samarbete då dem rör sig mellan områdena. en modell existerar ett leksituation då barnen kommit överens angående för att skurken bör ta varenda bebisarna. samtliga barnen lägger sig vid loftgolvet samt lägger sina armar ovan bebisarna. Skurken tar bebisarna ifrån dem sovande barnen samt barnen fortsätter låtsassova. dem avvaktar tills skurken äger tagit varenda bebisar samt går tillsammans dem mot en annat plats inom lokalen.

läka gruppen ”vaknar” sedan samt ”upptäcker” för att dockorna saknas. dem utför tillsammans upp ett strategi samt går nerför trapporna samt kräver igen bebisarna ifrån skurken.

Förskolläraren närvarar aktivt inom leken samt förmå vid därför sätt ett fåtal förståelse angående lekens rytm samt struktur samt lekens tillväxt ovan period.

på det sättet får förskolläraren vägledning angående hur denna bör förhålla sig mot leken till för att ej störa alternativt avbryta den. inom studien framgår för att barnen beneath lekens gång förändrar lekens script flera gånger, samt för att varenda förändrat script behöver period. Leken återkomma vid identisk vis flera gånger från barnen, ibland beneath flera dagar.

Lekens tema existerar spännande samt fruktansvärt samt förskolläraren reflekterar kring för att upprepningen förmå bidra tillsammans ett struktur till barnens upphetsning samt starka känslor inom aktiviteten. tillsammans med tanke vid detta konstaterar förskolläraren för att detta existerar viktigt för att låta barnen förbättra leken utan för att styra alternativt tidsmässigt påskynda den.

Förskolor äger ibland begränsade möjligheter för att styra tiden till för att stödja samt stimulera lek.

Rogers samt Evans [19] redovisar enstaka undersökning där förskolan finns inom ett lärcentrum, lokalerna utgörs från undervisningsrum samt inom vissa undervisningsrum blandas förskole- samt skolbarn. Studien visar för att rolleken konkurrerar tillsammans andra aktiviteter inom förskolan, vilket innebär för att förskollärarna ibland avbryter barnens lek på grund av för att dem bör delta inom andra vuxenplanerade aktiviteter.

Barnen utvecklar sin sociala kompetens genom för att ibland utföra motstånd. Exempelvis då en unge uppmanas för att avbryta leken till för att anlända samt studera, dock försöker skjuta upp detta genom för att föreslå för att förskolläraren tar en annat unge innan: ”nej, ta Rhia först” [19, s. ]. en annat ungar ombeds för att jobba enstaka stund tillsammans med förskolläraren samt protesterar tillsammans motivet för att han befinner sig inom enstaka roll: ”men jag existerar ett polis” [19, s.

].

Barnen ska också stimuleras till att ta ansvar för egna handlingar och för miljön i förskolan (Avsnitt , Barns inflytande)

en ungar kompromissar mellan sitt eget samt förskolepersonal- ens behov genom för att utöka gränsen till leken, sålunda för att läsaktiviteten försiggår inom den. inom identisk lärande framkommer hur kraftfull styrning från tiden inom mindre ändamålsenliga lokaler begränsar barnens rollekar. en modell existerar leken ”resebyrå” inom vilken barnen sätter upp ett tågstation inom en hörn från rummet.

Tågresan går sedan genom rummet tillsammans flera störningsmoment eftersom barnen behöver passera flera andra aktiviteter likt pågår inom rummet. inom detta fallet stoppar förskollärarna leken efter enstaka stund.

Förskollärarna inom studien uttrycker själva frustration ovan miljöns begränsningar liksom utför för att dem tillsammans med regler samt rutiner behöver granska samt begränsa barnens lek.

dock studien visar även för att barnen fullfölja motstånd mot dessa begränsningar samt skapar utrymme till sina lekbehov genom för att utöka dem fysiska samt tidsmässiga avgränsningar till leken alternativt ta andra utrymmen vid förskolan inom krav. inom identisk undersökning framgår för att barnen även utför motstånd mot rollövning såsom dem vuxna styr på grund av många.

inom nästa modell äger förskolepersonalen valt ut fyra små människor liksom bör delta inom rollövning inom ett reseagent. numeriskt värde från dem uppmanas för att jobba inom affären samt numeriskt värde från dem bör existera kunder:

Kim säger mot läraren: ’Jag samt Chloe önskar ej existera inom resebutiken.’ Förskolläraren säger för att dem måste stanna kvar var.

Chloe samt Kim står inom butiken dock dem deltar ej inom leken. Kim börjar artikel tillsammans. Chloe säger mot henne; ’vi existerar ej tillsammans med vid detta på denna plats, alternativt hur? detta existerar tråkigt!’ (…) Senare kommer Lauren in inom butiken samt Chloe säger mot henne; ’vi önskar ej artikel på denna plats, detta existerar tråkigt’.

Lauren svarar; ’men kom ut då!’ Chloe säger: ’Vi får inte’. [19, s. ]

Av studien framgår för att förskolepersonalens styrning samt avbrott från barnens lek får innebörd på grund av barnens möjligheter för att förbättra sina sociala förmågor. dem behöver tidsperiod till för att kommunicera samt utbyta idéer ifall innehållet inom rolleken samt utrymme för att förhandla ifall roller.

Avbrotten löser upp även dem sociala grupperingar såsom barnen äger skapat inom leken samt såsom leken ofta existerar beroende från. för att ett fåtal period samt utrymme till ett pågående lek existerar ett betydande förutsättning till den sociala utvecklingen. dock inom denna undersökning ser oss för att barnen ej förhåller sig passivt mot dessa begränsningar.

dem utför motstånd mot för- skollärarens styrning samt avbrott från leken samt försvarar sin gemensamma lek. vid därför vis är kapabel barnen även sägas förbättra sin sociala kompetens.

förbättra ramar samt regler till leken

I detta del framgår för att förskolläraren regisserar leken genom för att förbättra tydliga ramar samt regler till leken.

I ett undersökning från Wright, Diener samt Kemp [20] framgår detta hur förskolläraren initierar samt iscensätter ett dramalek vilket avser för att bygga enstaka gemenskap inom barngruppen.

Leken existerar ett struktur från berättande [21]. Leken innebär för att barnen dramatiserar sina egna berättelser samt deltar genom för att inta olika roller: liksom berättare, aktör alternativt publik. För- skolläraren ger tydliga ramar på grund av leken samt berättar på grund av barnen hur dem förväntas bete sig inom dem olika rollerna. Exempelvis vilket rollen likt publik innebär: ”kom minnas för att detta existerar er tur för att existera publik samt lyssna vid era vänners berättelser” [20, s.

].

Leken går mot därför för att en ungar inom taget dikterar ett personlig påhittad allegori på grund av förskolläraren såsom skriver ner den. identisk dygn dramatiseras berättelsen. Förskolläraren läser då berättelsen högt till samtliga unge samt barnet liksom hittat vid berättelsen väljer vilken roll hen önskar spela, liksom vilka ungar såsom bör agera inom dem andra rollerna.

Förskolläraren läser därefter återigen berättelsen högt på grund av barnen samt barnen dramatiserar den. dem små människor liksom ej deltar såsom berättare alternativt aktör, agerar publik.

Leken innehåller bestämda moment samt olika sociala roller vilket barnen förmå anta. vid därför vis äger förskolläraren chans för att leda barnens deltagande.

Förskolläraren föreslår även strategier på grund av barnen vilket dem är kapabel nyttja exempelvis på grund av för att bli valda mot ett viss roll, såsom för att räcka upp handen samt för att ställa sig upp vid knä på grund av för att synas förbättrad. Förskolläraren iscensätter samt regisserar enstaka lek likt ger barnen chans för att vid flera sätt uppmärksamma samt ta sektion från varandras berättelser samt agerande.

Barnen får inom leken tillfälle för att förbättra flera sociala förmågor genom för att titta variationer inom berättelserna samt genom för att delta aktivt, passivt alternativt något var emellan. Berättelserna engagerar barnen. ett sektion från berättelserna ger starka relaterade till känslor äventyr liksom humor, fruktan, chock alternativt sorg.

dem gemensamma erfarenheterna binder samman barnen samt dem skapar relationer mot varandra. Leken innebär även för att barnen utvecklar enstaka emotion från tillhörighet samt bygger enstaka gemenskap. detta framgår från för att dem visar hänsyn mot varandra inom dem olika rollerna, liksom inom för att dem tar tillvara samt värdesätter varandras idéer inom berättelserna samt tar efter varandras agerande.

titta ovan samt tillföra ämne samt leksaker

Förutom för att regissera miljön samt för att strukturera tiden visar studierna för att förskollärarna uppmuntrar mot lek genom för att organisera till samt tillhandahålla ämne samt alternativt valda leksaker.

En undersökning från Kroll [22] ger modell vid detta.

inom ett från leksituationerna såsom beskrivs tillhandahåller förskollärarna rör samt bollar såsom barnen utforskar vid olika sätt, samt liksom detta bör visa sig ger barnen chans för att förbättra samarbetsförmåga samt förmåga för att bygga gemenskap. en ungar utvecklar leken mot ett tävling var barnet samt enstaka förskollärare håller inom fanns sin ände från en rör samt är kapabel genom för att höja samt sänka röret låta ett små boll rulla igenom.

Personen vilket håller inom den ände vilket bollen rullar ut inom vinner. Barnet turas ifall tillsammans med förskolläraren samt låter förskolläraren sänka röret varannan gång. Barnet existerar mån ifall för att dem får vinna lika flera gånger. Leken tillsammans detta ämne ger barnen chans för att öva vid samarbete, genom turtagning samt genom för att studera från varandras kroppsligt signalerade intentioner.

De observerar enskilda barn och barngruppen, för att kunna initiera lek som stärker dessa barns sociala kompetens och möjligheter att delta i lek

Genom för att ta ansvar på grund av båda parter inom tävlingen byggs enstaka gemenskap.

Ett annat modell ifrån identisk forskning existerar barns lek tillsammans med leksakskatter. Förskollärarna beskriver situationer då barnen inom gemensam vård angående katterna får öva vid turtagning samt förhandling, exempelvis då favoritkatten existerar upptagen.

identisk forskning visar även iordningsställande från ämne samt hur enstaka lek vid enstaka rutschkana förmå stödja samt stimulera barnens sociala förmågor. beneath en fritt lekpass samlar förskolläraren små människor inom olika åldrar nära ett rutschkana. Leken går ut vid för att anlända uppför rutschkanan. Barnen existerar inom olika åldrar samt inom den gemensamma leken hjälper dem varandra upp vid rutschkanan.

Lekstunden kring rutschkanan ger barnen chans för att förbättra sina relationer samt flera förmågor såsom vård, samarbete samt kommunikation.

Kultti samt Pramling [23] visar i ett lärande tillsammans dem numeriskt värde yngre barnen Edvin samt Aksel för att dem leksaker förskollärarna tillhandahåller stödjer samt stimulerar barnens gemen- identisk lek.

Barnen existerar inom tvåårsåldern samt studeras då dem leker tillsammans tillsammans med fordon vid enstaka gemensam lekyta.

Observation är ett av verktygen i utredningsprocessen

dem leker individuellt tillsammans bilarna dock delar lekyta, enstaka parkeringsområde. detta existerar just den delade lekytan vilket skapar förutsättningar på grund av barnen för att inom leken träna sociala förmågor såsom behövs på grund av för att delta inom enstaka gemensam lek. för att leken existerar enstaka gemensam handling mellan Edvin samt Aksel visar sig inom för att barnen samordnar sina handlingar samt existerar medvetna angående vilka fordon dem äger valt för att leka tillsammans med.

detta blir klart då Aksel tappar försvunnen sin bil:

Aksel börjar titta sig omkring. Edvin märker detta. han följer Aksels blick samt börjar även titta sig omkring. han noterar bilen (det finns flera fordon runt omkring dem), plockar upp den samt ger den mot Aksel. detta faktum för att Edvin plockar upp den specifika bilen bland flera andra illustrerar för att valet från automobil ej plats ett slump.

[23, s. ]

Exemplet illustrerar för att leken ger barnen tillfälle för att förbättra sin samarbetsförmåga såsom inom detta fall handlar ifall för att hjälpa varandra.

Lyhördhet och responsivitet behöver genomsyra undervisningen

Edvin visar medvetande på grund av hur man är kapabel hjälpa varandra, då han ger åter bilen mot Aksel. Exemplet illustrerar även för att leksakerna utför detta möjligt på grund av Edvin samt Aksel för att kommunicera utan för att prata tillsammans med varandra. inom denna situation räcker detta tillsammans förskollärarens passiva närvaro på grund av för att leken bör fortsätta.

Lite senare lämnar Edvin lekområdet samt en annat ungar, Chris, kommer dit till för att leka tillsammans fordon.

Aksel märker detta samt tar dem fordon vilket Chris tänker ta. han skyddar både Edvins samt sitt eget lekmaterial. Edvin skyndar sig tillbaka då han ser Chris:

Han plockar upp bilen denne lekte tillsammans samt några andra. Aksel plockar även upp således flera fordon liksom denne är kapabel hålla. Denna ömsesidighet framträda även kroppsligen då Edvin samt Aksel står bredvid varandra, håller inom bilarna samt tittar sig omkring på grund av för att titta ifall dem missat några fordon tills Chris lämnar lekområdet.

[23, s. –]

Studiens redogörelse från Edvins samt Aksels gemensamma agerande gentemot Chris avser för att illustrera för att barnen samordnar sina handlingar. Deras agerande innebär dock även för att dem hindrar en annat unge ifrån lek tillsammans bilarna. på denna plats ägde detta kunnat utvecklas enstaka konflikt ifall äganderätten mot bilarna, dock Chris protesterar ej utan lämnar området.

Även inom denna situation räcker detta tillsammans förskollärarens passiva närvaro på grund av för att leken bör gå vidare. inom den gemensamma leken får dem tillfälle för att öva vid sociala förmågor likt samarbete samt överföring.

För att kunna följa varje barns utveckling och lärande behöver det finnas dokumentation för alla barn i förskolan

Förskolläraren tillhandahåller leksaker likt fullfölja detta möjligt för att leka tillsammans samtidigt likt dem leker enskilt.

Delta

Som beskrivits inledningsvis inom avsnitt 3 visar studierna för att förskollärarna ej bara regisserar till lek, dem deltar även vid olika sätt inom leken. Ibland existerar förskollärarnas deltagande enstaka förutsättning på grund av för att leken bör utvecklas samt fortgå.

Förskollärares deltagande inom leken är kapabel ske vid olika sätt samt innebär inom dessa studier att:

Läroplan på grund av förskolan [1] beskriver för att förskollärare genom energisk närvaro förmå bidra mot för att stödja leken, kommunikationen mellan barnen samt förebygga samt hantera konflikter. Förskollärares närvaro förmå artikel mer alternativt mindre energisk, ifrån en deltagande mot för att närvara vid avstånd samt därmed delta inom leken likt passivt närvarande.

Genom sin närvaro förmå förskolläraren guida barnen genom för att kommunicera samt visa olika idéer samt uppslag till för att vidareutveckla leken.

Guidning handlar angående för att stimulera leken genom för att visa strategier på grund av hur ungar vid olika sätt är kapabel erhålla inträde mot lek, exempelvis genom för att presentera enstaka accessoar alternativt föreslå enstaka fräsch roll inom leken.

För för att stödja leken förmå förskollärare även medla inom leken vilket innebär enstaka energisk papper, ett intervention, på grund av för att åtgärda bekymmer samt konflikter, möjligen runt ämne, leksaker alternativt roller.

Medling är kapabel visa alternativa sätt för att åtgärda en bekymmer alternativt enstaka konflikt genom för att verbalt samt inom papper visa hur situationen förmå lösning upp. Medling innebär inom sig ett träning från barnens sociala förmågor inom struktur från flexibilitet, samspel, problemlösning samt överföring. Avsnittet avslutas tillsammans numeriskt värde studier var detta framgår för att förskollärares närvaro ej ständigt existerar tillräcklig till för att stödja samt stimulera barnens lek.

Närvara

Under denna rubrik beskrivs studier var förskollärare stödjer samt stimulerar barns lek genom sin närvaro, vilken förmå artikel mer alternativt mindre energisk.

Förskollärare är kapabel initiera samt leda leken på grund av för att sedan dra sig lite åter, mot ett form eller gestalt från passiv närvaro. Närvaron är kapabel även bestå inom en aktivt deltagande inom lek likt barnen initierat, vid direkt inbjudan ifrån barnen alternativt utifrån för att förskolläraren finner en behov för att stödja leken på grund av för att den bör behärska utvecklas.

I ett lärande från Shin samt Partyka [24] närvarar förskolläraren inom lek tillsammans med yngre unge.

detta yngsta barnet existerar knappt en tid. numeriskt värde leksituationer ifrån studien beskrivs. inom den en leksituationen existerar barnen engagerade inom enstaka tittutlek inom ett låda. Leken initieras från förskolläraren vilket uppmärksammat barnens nyfikenhet till kartongen vilket står nära ett skiljevägg. Förskolläraren tar alltså initiativ mot lek dock tar utgångspunkt inom detta likt barnet visar nyfikenhet på grund av.

Barnen befinner sig inom samt runt kartongen samt förskolläraren existerar strax bredvid. Tidigare besitter barnen använt kartongen vid olika sätt. dem äger lagt inom leksaker samt tagit ur dem samt dem äger suttit inom den medan förskolläraren äger skjutsat runt dem inom rummet. Dan, Kaleb samt Ann befinner sig idag inom kartongen. Förskolläraren stänger locket vid kartongen därför för att barnens ansikten täcks, samt frågar vart samtliga barnen tog vägen.

Förskolläraren öppnar sedan locket igen:

Ann ger förskolläraren en stort leende. denna lägger ner locket igen samt Kaleb försöker dra ner den ett bit mot igen tillsammans båda händerna. Andrew kommer samt sätter sig inom lådan. Edgar kommer även. Edgar försöker anlända in ett stund dock sedan står han utanför. Michele öppnar ej locket vid ett små stund samt sedan sticker Kaleb ut sitt viktig till för att titta vilket liksom sker.

Förskolläraren säger ‘Hej, Kaleb!’ Förskolläraren öppnar locket samt säger ’vem existerar inom lådan? existerar Dan inom lådan?’ Ann pekar vid Dan. ‘Är Andrew inom lådan?’ Ann pekar vid Andrew. Förskolläraren lägger vid locket igen samt frågar fanns dem tog vägen igen. Kaleb drar in locket. Ann ler. Andrew smäller upp locket angående samt angående igen några gånger tillsammans en stort leende.

[24, s. –]

Efter för att förskolläraren demonstrerat lekens regler, genom för att stänga samt sedan öppna locket vid kartongen, tar Ann samt Kaleb fortsatta initiativ inom aktiviteten genom för att åter stänga locket samt senare öppna detta igen samt titta sig runt. Leken fortgår genom för att barnen samt förskolläraren turas ifall för att ta initiativ.

Barnen existerar engagerade inom leken samt kommunicerar tillsammans varandra samt tillsammans med förskolläraren genom leenden, samt genom för att peka vid varandra samt öppna samt stänga locket. Leken lockar mot sig fler unge samt den håller inom sig en tag.

I ett ytterligare leksituation inom identisk undersökning äger förskolläraren planerat enstaka handling till barnen.

dem bör tvätta leksaksdjur tillsammans hjälp från tvättrasor. dem existerar samlade runt en möbel tillsammans med blöta trasor samt leksaksdjur. dock då Ben inom stället visar nyfikenhet till för att kasta dem blöta trasorna vid bordet blir aktiviteten något annat samt enstaka lek startar:

Ben håller enstaka tvättlapp mot munnen. Förskolläraren skojar för att Ben tvättar sig.

denne lägger tvättlappar vid sin pullover samt ansikte. Sedan kastar Ben tvättlappar vid en runt möbel. Förskolläraren kastar den igen vid bordet mot Ben samt uppmanar honom för att kasta den igen. Edgar kastar sin tvättlapp, sedan kastar Ben samt Andrew tvättlappar. För- skolläraren kastar även igen. denna kastar enstaka mot Aiden, samt denna hämtar fler tvättlappar.

Förskolläraren visar många uppspelthet samt uppmuntran samt släpper ut en litet skrik då denna kastar, vilket Edgar imiterar samt vilket förskolläraren imiterar igen igen. [24, s. ]

Förskolläraren besitter alltså planerat på grund av enstaka viss gemensam handling dock då Ben visar nyfikenhet till enstaka ytterligare lek uppfattar förskolläraren detta samt uppmuntrar initiativet genom för att egen delta inom den nya leken.

Förskolläraren visar vid således vis lyhördhet inför barnens intressen. denna svarar vid barnens initiativ genom för att artikel anpassningsbar inom förhållande mot den planerade aktiviteten samt uppmuntrar Bens förändring från aktiviteten. Förskolläraren existerar aktivt närvarande inom den fortsatta leken samt uppmuntrar dem andra barnen för att delta genom för att kasta trasor mot dem.

Barnen engageras inom leken samt härmar varandras samt förskollärarens beteende genom för att kasta trasor samt ge mot små utrop. Genom för att stödja samt stimulera denna lek skapar förskolläraren förutsättningar till byggande från gemenskap inom gruppen. en indikator vid detta existerar för att barnen härmar varandra inom leken samt vid därför vis värderar varandras idéer.

Den gemensamma leken håller kvar barnens uppmärksamhet inom ungefär ett kvart samt sedan förändras barnen mot mer individuella aktiviteter.

Förskolläraren inom denna lärande tillsammans med yngre unge existerar klart närvarande, samt tar initiativ mot lek samt svarar uppmuntrande vid barnens initiativ. Genom sin aktiva närvaro stimulerar förskolläraren barnens nyfikenhet samt håller kvar deras uppmärksamhet.

Barnen existerar engagerade inom leken samt kommunicerar icke-verbalt tillsammans med gester, ögonkontakt samt ansiktsmimik samt dem härmar varandras agerande. Leken ger vid således vis barnen chans för att förbättra sina sociala förmågor likt för att kommunicera samt för att producera relationer.

I enstaka undersökning från Madrid [25] beskrivs enstaka barninitierad lek vid temat kaxiga tjejer, enstaka lek inom vilken barnen utmanar förskolekulturens regler samt rutiner till hur man bör bete sig.

inom leken ingår för att spela elak. Fem flickor deltar – Liza, Kiara, Jackie, Kim samt Mia. Kiara existerar den liksom tar initiativ mot leken samt vilket skapar lektemat. Liza ansluter sig snart samt varenda flicka turas sedan angående för att producera samt upprätthålla aktiviteten beneath dem åtta veckor liksom den pågår. eftersom rollen innehåller aggressivitet existerar förskolläraren inledningsvis inne vid för att förbjuda den, dock då förskolläraren avvisar flickornas försök för att spela rollen kaxig tjej inom sin lek hotar Liza samt Kiara tillsammans för att ta den ”under jord”:

Förskolläraren Emily: jag vet ej hur detta hände dock detta fanns vilket angående Kiara samt Mia bara sa ’Ja samt oss existerar kaxiga tjejer’ samt både Calvin [assistent] samt jag bara ’Nej, nej, detta existerar oss ej tillsammans med vid.

Sorry’. [Skrattar] Då typ viskade dem mot varandra ’Okej, fast då existerar oss kaxiga ändå, inom hemlighet’. [25, s. ]

Förskolläraren bestämmer sig på grund av för att ej förbjuda alternativt censurera leken utan inom stället följa den vid nära håll på grund av för att förstå lekens innebörd till barnen. Förskollärarens närvaro inom barnens lek fullfölja detta även möjligt till hon för att vandra in samt reglera leken ifall detta skulle behövas.

Kiara samt Kim besitter lekt kaxiga tjejer vid skolgården samt jagat pojkar. dem besitter slagits vid låtsas samt retats samt slagit andra flickor samt pojkar.

Läroplanen ger inga detaljerade anvisningar om hur allt detta ska gå till, men man talar om att förskolan ska skapa ett klimat som i sig lägger grund för många av de kunskapsområden som nämns

enstaka pojke blir någon som har blivit besegrad eller nedslagen tillsammans med en stort slagträ från plast samt springer mot förskolläraren. Förskolläraren ingriper samt klargör på grund av Kiara för att denna ej får slåss vid riktigt:

Förskollärare: Hej Kiara &#; Jag hoppas för att ni ej träffar människor vid riktigt.

Kiara: (går tillsammans med huvudet nedböjt mot läraren)

Förskollärare: Kiara.

hej, (böjer sig ner inom nivå tillsammans med Kiaras blick) ni träffar ej människor vid riktigt tillsammans med detta var slagträt eller? på grund av ni vet ifall för att jag ej är kapabel låta dig slå någon tillsammans med detta, alternativt hur?

Kiara: (nickar ja)

Kiara: (Går försvunnen mot leksakslådan tillsammans med slagträt ovan huvudet.

Slänger ner trät inom lådan) Jag önskar ej vandra in inom till er slott. Kom igen Kim &#; oss går. (går iväg ifrån kameran)

Kiara: (Går snabbt igen mot kameran, svänger händerna våldsamt mot forskaren) ni kunna ej erhålla det.

Forskaren: Whoa…

Kiara: (Går ovan mot trottoarkanten, hänger tillsammans med huvudet tillsammans med ryggen mot kameran) AHHHH HAAAA (håller händerna mot varsin blad från ansiktet, böjer fingrarna samt vrider vid dem vid en hånfullt sätt).

(Kiara går fram mot Mary samt drar ner hennes ledd tillsammans med massiv kraft). [25, s. ]

Leken Kaxiga tjejer följer regler samt rutiner på grund av beteende liksom dem unge vilket deltar inom leken själva förhandlat fram. Denna sålunda kallade kamratkultur existerar inom strid tillsammans förskollärarens pedagogiska tänkesätt.

dock genom för att låta barnen leka kaxiga tjejer därför länge den håller sig inom gränsen på grund av för att existera vid låtsas, ger förskolläraren barnen chans för att förbättra dem sociala förmågorna för att kommunicera, förhandla samt komma överens ifall regler samt rutiner på grund av beteende inom enstaka samling. Genom för att förskolläraren existerar aktivt närvarande allteftersom leken utvecklas, är kapabel denna existera klar tillsammans för att märka för att aggressivitet inom lek bara får existera vid låtsas.

Barnen får även chans för att förbättra den sociala förmågan för att visa vård ifall varandra, vilken ingår inom för att artikel sektion inom ett gemenskap.

Guida

Liksom beskrivs inom studien från Madrid angående leken Kaxiga tjejer kunna förskollärarens deltagande ibland kräva mer än passiv alternativt energisk närvaro. detta förmå handla ifall för att stimulera leken då den riskerar för att spåra ur alternativt stanna från.

Förskollärare förmå då verbalt samt genom för att visa tillsammans hjälp från handlingar alternativt leksaker guida barnen vidare inom leken. Ofta handlar detta ifall för att anlända tillsammans med förslag.

En undersökning från Ferholt samt Rainio [26] visar hur förskolläraren genom för att egen delta inom enstaka roll inom ett fantasilek förmå nyttja själva berättelsen såsom dem agerar inom, på grund av för att guida samt stödja en barns deltagande.

Leken existerar ett således kallad lekvärld [27] samt bygger vid karaktärerna inom boken ifall landet Narnia, bland annat ett elak häxa inom en slott samt ett faun liksom kidnappas från häxan. Förskolläraren deltar inom enstaka roll inom berättelsen tillsammans tillsammans läka barngruppen, liksom dem vetenskapsman vilket genomför studien. Barnen samt dem vuxna diskuterar tillsammans fram innehållet samt händelserna inom berättelsen.

I fokus till studien existerar förskollärarens bemötande från pojken Milo, likt växlar mellan för att stödja lekvärlden genom för att agera inom ett roll samt för att ifrågasätta den.

Milo äger placerats inom barngruppen efter för att inom tidigare kontext äga uppfattats liksom oengagerad samt störande. han äger vissa svårigheter för att komma tillsammans med inom leken samt besitter även inom perioder exkluderats. Milos beteende beskrivs inom studien såsom tveksam samt definieras vilket för att slitas emellan en samtidigt behov från för att artikel enstaka sektion från enstaka gemenskap samt för att ta avstånd ifrån den.

Forskarna menar för att ambivalens förmå ta sig formulering inom beteenden vilket enkel kunna uppfattas likt oengagerade alternativt störande samt såsom förmå artikel svåra på grund av dem andra barnen inom gruppen för att acceptera samt på grund av förskolläraren för att bemöta.

I enstaka situation blir detta speciellt klart hur förskollärarens guidning inom fantasileken förmå stödja Milos deltagande.

Barnen samt dem vuxna äger samtalat om fram ett strategi på grund av för att rädda den kidnappade faunen ifrån den vita häxan. Milo äger framfört enstaka koncept samt den tas tillsammans inom berättelsen tillsammans tillsammans med dem andra barnens idéer. dock beneath planeringen på grund av för att realisera räddningsplanen existerar Milo störande samt ouppmärksam.

Efter en tag guidar förskolläraren Milo mot en möjligt sätt för att delta, samt denne fullfölja detta genom för att ställa krav vid Milos deltagande inom lekdramat. denne säger för att Milo ej kunna existera enstaka sektion från planen ifall denne ej förpliktigar sig för att genomföra den. Sättet denne fullfölja detta vid existerar inom struktur från ett vädjan mot Milo angående för att han behövs till för att planen bör lyckas.

Förskolläraren säger för att dem samtliga behöver Milo på grund av för att rädda faunen utan för att själva bli fångade från häxan. Förskolläraren följer alltså logiken inom den allegori såsom han samt barnen skapat. Dramatiken inom berättelsen – för att rädda faunen ifrån den elaka häxan – betonar vikten från Milos deltagande samt för att detta existerar ett genuin vädjan ifrån förskolläraren understödjs från för att förskolläraren egen besitter ett roll inom berättelsen.

Milo svarar för att han önskar delta inom genomförandet från den gemensamma planen tillsammans tillsammans dem andra barnen samt fullföljer även dem intentionerna. detta kunna konstateras för att leken ger Milo kunskap från vilket detta innebär för att agera liksom enstaka sektion inom enstaka gemenskap, samt ta detta ansvar gentemot gruppen liksom följer från detta.

Förskollärarens guidning beneath den pågående leken ger leken förutsättningar för att fortgå samt den ger Milo samt dem andra barnen möjligheter för att förbättra sociala förmågor kopplade mot ömsesidighet samt gemenskap, samt detta ansvar liksom följer från för att vandra in inom ett gemensam lek.

Av studierna framgår för att förskollärarens ledning från barns lek behöver ske tillsammans med massiv lyhördhet till för att ej störa leken samt riskera för att den avbryts.

för att välja för att delta samt guida inom leken förmå existera en mer framgångsrikt alternativ än för att låta leken fortgå, till för att sedan leda tillsammans med hjälp från upprepade tillsägelser angående detta blir till högljutt. en sätt existerar för att vandra in inom leken samt ta enstaka roll. detta illustreras inom studien från Rogers samt Evans [19].

Förskolebarnen inom detta modell delar vissa lokaler tillsammans skolelever samt behöver justera ljudnivån inom samtalen mot skolans mönster. på grund av för att erhålla ner ljudnivån ingriper förskollärarna vid olika sätt. inom en fall säger förskolläraren nära tre tillfällen mot barnen för att sänka rösterna, samt då detta ej hjälper säger förskolläraren:

Jag sa ej vandra in var samt fanns således högljudd liksom ni vill!

Jag tror för att ni blir väldigt upphetsade var inne samt era röster blir på grund av högljudda!” [19, s. ]

Barnen slutar då leka. inom en annat modell inom studien tar förskolläraren inom stället enstaka roll vilket enstaka klient vid barnens fik. detta innebär för att barnens uppmärksamhet riktas ifall samt för att ljudnivån går ner:

Förskollärare: Är detta öppet?

Greg: Ja.

Förskollärare: Har ni ett matlista inom ditt kafé?

[En från pojkarna ger läraren enstaka meny.]

Förskollärare: Vilka slags soppor äger du?

Greg: Mint.

Förskollärare: Mint, vad äger ni på grund av andra soppor?

Greg: Tomat.

Förskollärare: Har ni oxsvanssoppa?

Freddie: Japp.

Förskollärare: Ok, då tar jag enstaka sån tillsammans med enstaka fralla samt smör.

[Robbie kommer in samt frågar förskolläraren ifall denne får komma in inom kaféet.]

Förskollärare: Du får fråga dem andra, jag existerar ej förskollärare, jag existerar Amy.

[19, s. ]

Förskolläraren väljer inom exemplet för att vandra in inom leken genom för att bli klient vid kaféet. Väl inne inom leken förmå ett subtil struktur från guidning ske mot ett tystare samt mer acceptabel lek.

Guidning är kapabel även existera essentiell inom lekens gränsland, mot modell då lekstunden närmar sig sitt slut samt detta existerar dags för att plocka undan leksakerna, vilket illustreras inom studien från Kultti samt Pramling [23].

Fokus inom exemplet ligger vid Edvin, drygt numeriskt värde år:

En team små människor plockar undan blocken. dem använder leksakerna vid identisk sätt, detta önskar yttra vilket en sätt för att slutföra leken. Edvin ser för att barnen utför något tillsammans blocken, dock denne använder dem vid en annat sätt än dem övriga barnen: denne börjar leka tillsammans med blocken.

Förskolläraren uppmärksammar Edvins nyfikenhet på grund av lek tillsammans blocken dock noterar även för att hans deltagande inom aktiviteten skiljer sig ifrån dem övriga barnens. Förskolläraren frågar Edvin: ’kan ni plocka försvunnen blocken åt mig?’ [23, s. ]

Edvins användning från byggblocken skiljer sig ifrån dem övriga barnens användning.

Studien beskriver hur förskolläraren tillsammans med olika medel, muntligt samt genom för att peka samt visa tillsammans med byggblocken, guidar honom mot deltagande inom den gemensamma aktiviteten. denne samordnar successivt sina handlingar tillsammans med leksakerna mot dem andra barnens handlingar.

Av studien framgår för att Edvin ändrar sitt beteende successivt.

han tar ej längre block liksom dem andra barnen små frukter från växter vid, såsom denne gjorde inledningsvis. dock inom stället tar denne ut block ifrån hyllan samt lägger dem vid golvet. Förskolläraren guidar Edvin genom för att kommentera för att dem bör plocka undan blocken samt pekar även vid den område inom hyllan liksom detta block Edvin håller inom bör ligga ner vid.

Edvin ändrar sitt beteende, dock bara gällande detta block. denne lägger detta vid hyllan, dock tar sedan ut andra block.

Förskolläraren kommenterar åter Edvins handlingar samt guidar genom för att visa. denna håller inom en block, pekar vid högen tillsammans med block samt redogör vilket denna önskar för att denne fullfölja tillsammans med blocken:

Jag behöver detta.

ni lägger dem denna plats. för tillfället plockar oss undan dem. [23, s. ]

Edvin tar då en block såsom ligger inom högen samt lägger detta inom hyllan. han tar sedan block efter block samt ställer inom hyllan, sedan flera block åt gången. Barnen fortsätter således tills varenda block existerar undanställda. i enlighet med forskarna illustrerar studien för att förskolläraren tillsammans olika medel, muntligt samt genom för att peka, hålla samt visa, guidar Edvin mot deltagande inom enstaka gemensam handling.

Förskolläraren stödjer Edvins sociala förmåga för att uppmärksamma dem andra barnens beteende inom aktiviteten samt samordna sitt beteende mot detta. Edvin får vid således vis tillfälle för att förbättra sociala förmågor likt för att artikel sektion inom enstaka gemenskap samt för att ta ansvar även på grund av för att slutföra enstaka lek.

I studien från Logue samt Detour [18], var barnen leker för att dem räddar bebisar, bjuds förskolläraren in för att delta inom ett roll då ett från bebisarna behöver plåstras angående.

Barnen ber förskolläraren utföra detta. Förskolläraren existerar osäker vid hur involverad denna bör existera inom barnens lek dock accepterar inbjudan eftersom förskolläraren uppfattar för att hennes deltagande kunna medverka mot för att locka fler ungar mot leken. detta visar sig även för att fler små människor ansluter sig då förskolläraren leker tillsammans barnen samt mot slut deltar läka gruppen.

Nya deltagare kommer enkel in inom rolleken. dem tar bara enstaka docka samt går upp vid loftet. flera från dem unge vilket deltar inom leken äger ej tidigare lekt tillsammans med varandra. ej heller äger dem demonstrerat nyfikenhet till gemensam lek. Förskolläraren närvarar inom leken samt förmå genom guidning utvidga leken. denna förmå visa för att detta ryms fler ungar samt ger vid detta sättet barnen chans för att förbättra den sociala förmågan för att träda in inom lek samt för att producera relationer.

I studien ges ytterligare modell vid guidning till för att möjliggöra till fler ungar för att delta inom rolleken.

Leken existerar ännu inom en tidigt skede samt detta existerar bara flickor likt deltar. då ett pojke, Calvin, tar ett docka samt önskar artikel tillsammans inom rolleken, protesterar en från barnen, Gilda, samt säger för att bara flickor kunna delta. denna redogör på grund av förskolläraren för att detta beror vid för att dem leker för att dem existerar mammor.

Förskolläraren guidar barnen vidare genom för att föreslå för att Calvin tar rollen såsom far. Barnen går tillsammans med vid det:

Förskolläraren: Varför förmå bara flickor leka?

Gilda: För för att oss existerar mammor.

Förskolläraren: Men pappor då? äger ej bebisar pappor?

Ett från barnen: Jag äger ett pappa.

Förskolläraren: Kan Calvin existera ett pappa?

Flickorna: Okej.

[18, s. 6]

Förutom för att barnen inom denna situation får tillfälle för att förbättra sin sociala förmåga för att förhandla sålunda visar den vid hur förskolläraren genom guidning förmå stödja unge för att ett fåtal inträde mot lek. Därmed får barnen tillfälle för att förbättra sin sociala förmåga för att producera relationer tillsammans med små människor dem ej brukar leka tillsammans med, inom detta fall ungar från motsatt kön.

Förskolläraren tvekar dock då barnen senare ber hon ta rollen likt skurk likt stjäl deras bebisar.

för att stjäla bebisar existerar ej enstaka papper såsom förskolläraren känner sig bekväm inom. dock förskolläraren uppfattar för att rolleken besitter hamnat inom en återvändsgränd. Barnen existerar inom behov från enstaka skurk dock inget ungar önskar artikel skurken. en från barnen, Rosa, vänder sig mot förskolläraren på grund av för att be hon låtsas artikel skurk samt dem andra barnen instämmer inom denna vädjan:

Rosa [vänd mot förskolläraren]: Ok, ni [förskolläraren] måste artikel skurk.

Låtsas för att ni existerar skurk samt för att ni stjäl våra bebisar.

Alla barnen [upphetsat]: Ja, plats skurk.

[18, s. 7–8]

Förskolläraren existerar genom sin aktiva närvaro samt tidigare guidning väl förtrogen tillsammans med leken samt beslutar sig för att ta rollen vilket skurk på grund av för att barnens lek bör behärska fortgå. denna uppmärksammar även för att barnens engagemang inom leken kommer sig från en behov från för att visa sig modiga samt beskydda bebisarna.

Genom för att ta rollen vilket skurk såsom agerar våldsamt samt stjäl barnens bebisar, fullfölja förskolläraren detta möjligt på grund av barnen för att visa vård samt agera modigt. Barnen visar stort engagemang inom leken samt dem ger formulering på grund av upphetsning samt starka känslor. Leken ger barnen chans för att förbättra sociala förmågor vilket ingår inom för att bygga ett gemenskap inom gruppen samt ett emotion från tillhörighet.

detta visar sig inom för att varenda barnen håller ihop mot skurken. Barnen existerar även uppmärksamma vid för att samtliga barnen inkluderas inom leken. Exempelvis ser dem mot för att samtliga barnen kommit ner ifrån loftet innan dem stjäl igen bebisarna. då dem bör rädda bebisarna såsom skurken äger gömt avvaktar barnen samt ingen lämnar området innan varenda bebis äger hittats.

Medla

För för att stödja leken förmå förskollärare även behöva medla inom leken, vilket innebär ett energisk papper, ett intervention, på grund av för att åtgärda bekymmer samt konflikter.

detta är kapabel artikel runt ämne, leksaker alternativt roller. Medling förmå visa alternativa sätt för att åtgärda problemet alternativt konflikten genom för att verbalt samt inom papper påminna ifall regler samt visa hur enstaka situation är kapabel lösning upp. Medling fungerar bäst ifall förskolläraren existerar närvarande samt lägger symbol mot vilket likt ligger mot bas på grund av problemet inom leken.

Frågan angående vem såsom äger riktig för att leka tillsammans vissa leksaker leder ganska ofta mot konflikter samt därmed behov från förskollärares medling.

detta exemplifieras i studien från Kultti samt Pramling om tvååriga Edvins samt Aksels lek tillsammans fordon [23]. Förskolläraren tillhandahåller leksaker samt lekutrymme inom form eller gestalt från enstaka gemensam lekyta. Inledningsvis plats barnen överens ifall vilka fordon dem lekte tillsammans med samt individuellt förfogade ovan.

dock efter en tag omförhandlar Edvin rätten mot bilarna därför för att Aksel ej får passage mot dem fordon han önskar leka tillsammans. Edvin visar för att denne existerar medveten ifall för att denne förväntas dela vid leksakerna till han tittar vid forskaren liksom observerar deras handling då denne utför detta. Även Aksel visar ett medvetenhet angående denna förväntan då denne fullfölja en mot försök för att ta den automobil han önskar leka tillsammans.

Aksel tänker ta upp ett från bilarna vid golvet. Edvin noterar detta samt han tar bilen innan Aksel hinner utföra detta. Edvin tar sedan även dem andra bilarna likt ligger emellan dem. detta uppstår därmed ett konflikt mellan barnen samt Aksel kommunicerar för att denne existerar otillfredsställd tillsammans situationen genom för att lägga sig ner samt sörja.

Förskolläraren uppmärksammar Aksels signaler såsom för att han existerar otillfredsställd gällande leksakerna samt Aksel bekräftar detta genom för att sätta sig upp samt avsluta gråta. För- skolläraren ingriper då aktivt inom leken struktur från medlande kommunikation:

Förskolläraren vänder sig mot Edvin samt säger, ’kan Aksel ett fåtal ett automobil tack’?

denna föreslår en sätt för att åtgärda situationen liksom verkar existera ett konflikt ifall ägande. denna utför detta verbalt samt genom för att peka vid leksakerna. Samtidigt visar denna en möjligt sätt för att hantera rättigheten för att leka tillsammans med leksaken.

Edvin plockar upp bilen han ej håller inom, ger den mot Aksel samt säger detta vid sitt förstaspråk.

Edvin visar för att han vet för att denne förväntas dela leksakerna tillsammans Aksel. Dock uttrycker denne även enstaka koncept angående för att avgöra vilka från bilarna såsom bör delas. Aksel tittar ner utan för att ta bilen såsom erbjudits, antydande för att detta ej existerar den specifika fordons vilket han önskar leka tillsammans.

Förskolläraren verkar utföra ett liknande tolkning vilket blir tydlig då denna tar bilen samt säger: ’Nej, jag tror denne önskar äga enstaka från dem där.’ denna pekar vid bilarna Edvin håller beneath sina ben. han ger ett från dem mot Aksel. Edvin verkar känna till vilken från bilarna dem diskuterar ifall samt han utför detta denne förväntas utföra – delar den specifika bilen tillsammans Aksel.

Återigen existerar Aksels handlingar såsom visar godtagande subtila. han tar bilen samt fortsätter leka. [23, s. ]

Förskollärarens medling stödjer fortsatt lek mellan Edvin samt Aksel samt mer särskilt deras förhandling angående leksaksbilarna samt den ömsesidighet liksom behöver finnas inom gemensam lek. Förskolläraren lyssnar in barnen samt genom för att prata, visa samt peka föreslår förskolläraren en sätt för att hantera konflikten.

tillsammans förskollärarens stöd får barnen chans för att förbättra sin sociala förmåga för att kommunicera samt försöka åtgärda oenigheter genom för att förhandla.

Ett annat modell vid medling ges i studien från Wright, Diener samt Kemp [20] samt rör rollfördelning inom dramaleken. Sam äger skrivit ett allegori ifall människor samt spindlar. denne väljer sin klasskompis Michael för att artikel människa.

dock Michael säger mot Sam för att denne önskar artikel ett spindel. Michael går sedan mot förskolläraren samt berättar för att denne önskar artikel spindel dock för att rollen såsom spindel existerar upptagen. Förskolläraren medlar då genom för att föreslå till Michael för att detta är kapabel artikel numeriskt värde spindlar inom berättelsen:

Michael går fram mot Sam igen samt föreslår för att detta bör artikel numeriskt värde spindlar inom Sams historia.

Hans envishet små frukter från växter ätbar del eftersom Sam sedan går fram mot förskolläraren till för att hålla tillsammans, ’det är kapabel finnas numeriskt värde spindlar’. [20, s. ]

Genom sin medling ger förskolläraren stöd mot Michael, liksom visar för att denne verkligen önskar spela spindel inom berättelsen.

Detta modell visar hur förskolläraren genom medling visar en socialt accepterat sätt för att åtgärda bekymmer samt förhandla angående roller. samtliga ungar inom leken utvecklar sin sociala kompetens.

I studien agerar barnen inom berättelser dem själva skapat. ett sektion berättelser innehåller slagsmål. Förskolläraren använder sig från ett föregripande form eller gestalt från medling genom för att påminna ifall vilka regler såsom gäller på grund av barnens agerande inom slagsmål: ”håll dina sker på grund av dig egen samt låtsas slåss” [20, s.

]. Genom förskollärarens aktiva deltagande inom leken påminns barnen ifall lekens regler. inom en modell dramatiseras ett allegori ifall Ninja Turtles. detta existerar 11 unge vid scenen samtidigt såsom låtsasslåss, viftar tillsammans armarna, stampar tillsammans fötterna samt springer runt varandra. Trots denna intensiva handling besitter dem begränsad kroppslig förbindelse samt existerar varsamma tillsammans med varandra.

inom studien framgår detta för att barnen klarar från för att avstå ifrån för att slå alternativt sparka sina kamrater vid riktigt. Förskollärarens uttalade förväntningar genom tydliga regler på grund av leken ger barnen stöd inom för att ut- veckla sin förmåga för att visa omtanke angående varandra.

då för att närvara ej räcker

I detta segment redovisas numeriskt värde studier var detta framgår för att detta ej ständigt räcker tillsammans med för att närvara på grund av för att stödja samt stimulera barnens lek.

En lärande från Pálmadóttir samt Einarsdóttir [28] tar upp för att yngre små människor ibland förmå behöva hjälp från förskolläraren till för att ta förbindelse tillsammans med varandra inom lek, detta önskar yttra för att kommunicera mot varandra för att samt hur dem önskar leka.

Detta illustreras inom studien tillsammans med ett situation tillsammans Kristin samt Emily, vilka ännu ej fyllt numeriskt värde tid. Emily drar enstaka dockvagn tillsammans dockor inom. Kristin försöker ta enstaka docka inom vagnen, varpå Emily börjar skrika samt tittar vid förskolläraren likt sitter vid golvet samt läser ett volym till numeriskt värde pojkar.

i enlighet med forskarna antyder Kristin tillsammans sitt beteende för att denna önskar delta inom Emilys lek dock ej vet hur denna bör utföra, likaså menar forskarna för att Emily verkar artikel mottaglig till Kristins intentioner. Barnens intention tillsammans med för att involvera förskolläraren existerar troligen för att ett fåtal stöd till för att hantera interaktionen.

dock förskolläraren tycks uppfatta detta vilket enstaka konflikt angående leksakerna, detta önskar yttra ett situation jämförbar tillsammans Edvins samt Aksels konflikt angående bilarna liksom beskrevs inom del nästa situation beskrivs:

Förskolläraren instruerar flickorna för att dela vid dockorna. denna ställer sig upp samt tar enstaka från dockorna vilken denna tänker ge mot Kristin.

Kristin skakar vid huvudet samt tittar vid Emily. Emily tar dockan ifrån förskollärarens sker samt ger den mot Kristin vilket tar emot den. Förskolläraren börjar studera igen. Kristin försöker idag ta dockvagnen samt Emily skriker. Flickorna påminns angående för att dem bör dela vid leksakerna samt förskolläraren påpekar för att dem är kapabel nyttja dockvagnen tillsammans.

Kristin tar försvunnen sin grabb ifrån vagnen samt går iväg samt tittar vid Emily liksom fortsätter för att vandra runt tillsammans vagnen samtidigt liksom denna tittar bakåt mot Kristin. Kristin går mot förskolläraren liksom frågar ifall denna önskar komma samt lyssna vid sagan tillsammans tillsammans med pojkarna. [28, s.

]

I exemplet finns numeriskt värde flickor samt numeriskt värde pojkar samt ett närvarande förskollärare. För- skollärarens närvaro koncentreras mot pojkarna samt den läsning dem läser. Kommunikationen tillsammans med flickorna blir via tillsägelser samt en försök mot handgripligt ingripande, då förskolläraren ger ett docka mot Kristin. Närvaron inom rummet räcker ej mot på grund av för att studera från vilket flickornas behov från stöd består från.

Studien visar för att detta behov är kapabel missuppfattas samt tolkas vilket för att barnen existerar inom konflikt ifall leksaker, då detta möjligen snarare existerar därför för att förskolläraren genom medling alternativt guidning behöver påminna barnen ifall andra lekregler, på grund av för att barnen bör behärska leka tillsammans.

En lärande från Löfdahl samt Hägglund [29] ger en annat modell vid då förskollärarens förberedelse på grund av lek samt varenda barns deltagande inom lek ej blir därför lyckat, trots för att förskolläraren egen deltar samt existerar aktivt närvarande, samt använder både guidning samt medling.

Studien beskriver ett situation var förskolläraren leder barnen inom enstaka traditionell ringlek såsom kallas ett bonde inom vår bygd. Förskollärarens intention existerar för att leken bör ge barnen ett emotion från gemenskap samt förbättra deras samarbetsförmåga. dock leken utvecklar sig inom stället mot ett handling inom vilken några små människor utesluts ur gemenskapen samt hierarkin inom barngruppen snarare förstärks än tvärtom.

I ringleken bör barnen välja varandra mot olika roller.

detta existerar sju olika roller. en unge bör existera bonde samt stå inne inom ringen. Bonden väljer sedan ett fru. Frun inom sin tur väljer en unge, samt sedan enstaka tamhund, liksom väljer ett tamkatt, liksom väljer enstaka mus samt liksom väljer enstaka mejeriprodukt. Osten får artikel nästa bonde. Förskolläraren utser Ester mot för att artikel den inledande bon- den.

Skälet existerar hennes sociala kompetens. Förskolläraren förväntar sig för att denna bör välja ett pojke snarare än sin favoritkompis. dock därför blir detta inte:

I den inledande omgången väljer Ester sin kompis Linn, såsom inom sin tur väljer Emma. dem ser väldigt glada ut samt ler mot varandra. Emma väljer Anna vilket väljer Sandra.

Innan Sandra hinner välja, sålunda ropar Ester: ’Ella’, enstaka från hennes favoritlekkamrater inom identisk ålder samt den enda flickan såsom finns kvar för att välja, samt Sandra upprepar ’Ella’. Ella väljer Teo för att artikel mejeriprodukt. [29, s. ]

När den andra omgången inleds tillsammans för att Teo väljer Linn, vilket redan varit tillsammans med inom ringleken, går förskolläraren in samt guidar barnen genom för att påminna dem angående hur leken går mot, för att dem bör försöka ett fåtal tillsammans med varenda barnen inom aktiviteten.

Trots detta väljer Linn Ella, vilket även varit tillsammans med tidigare. Ella väljer sedan Peter, ett pojke inom identisk ålder. Därefter följer omröstning från ytterligare numeriskt värde pojkar inom identisk ålder. mot slutligen väljer Bob Anna mot mejeriprodukt. Även den tredjeplats lekomgången inleds tillsammans med omröstning från unge såsom redan varit tillsammans, trots för att förskolläraren startar omgången tillsammans med för att återigen guida ifall leken genom för att säga: ”och idag måste oss tänka vid för att låta varenda barnen existera med.” Anna väljer Bob liksom inom sin tur väljer Peter.

Förskolläraren stoppar aktiviteten samt tar mot enstaka struktur från medling genom för att påminna barnen: ”nu måste oss låta varenda barnen ett fåtal chansen för att delta” [29, s. ]. Då säger William för att han ej blivit vald. Peter väljer honom samt William väljer Jimmy likt ej heller blivit vald tidigare. Efter tre rundor äger samtliga barnen blivit valda minimalt ett gång samt förskolläraren bestämmer sig på grund av för att dem bör leka ett ytterligare lek.

När förskolläraren beneath ringlekens gång märker för att barnen ej följer dem lekregler förskolläraren tänkt sig försöker denna styra barnens omröstning, dock utan större succé.

Barnen följer dem regler samt rutiner till beteende likt gäller inom den egna kamratkulturen. Barnens gemensamma förståelse ifall social ställning eller tillstånd samt social differentiering tar ovan samt förstärks, speciellt då detta gäller ålder samt kön. Förskolläraren guidar samt medlar, dock ger erhålla, angående ens några, inbjudningar mot barnen för att kommunicera alternativt diskutera lekens regler alternativt hur dem upplever samt tolkar relationer samt ansvar.

inom stället på grund av för att aktiviteten skapar ett emotion från gemenskap bland barnen därför blir den ”en arena till för att bekräfta maktordningen inom gruppen” [29, s. ].

Observera samt reflektera

Förskolans uppgift handlar ifall för att utbildningen bör artikel rolig, trygg samt lärorik på grund av samtliga ungar [1, s.

7]. Vissa små människor behöver mer stimulans samt stöd än andra till för att förbättra sin lust för att leka samt lära. för att medvetet nyttja olika strategier på grund av för att lära uppleva barnen inom gruppen existerar viktigt dock detta existerar från speciell innebörd på grund av små människor såsom man ej riktigt förstår sig vid alternativt möjligen oroar sig på grund av från någon anledning.

till dessa små människor börjar förskollärarens medvetna sysselsättning tillsammans en undersökande förhållningssätt samt insamling samt reflektion ovan detta man observerar samt dokumenterar. inom detta del tar oss upp tre studier liksom visar för att förskollärares medvetna sysselsättning innefattar att:

• observera
• reflektera
• planera.

Studierna beskriver hur förskollärare bygger sin medvetna användning från leken vid observationer från enskilda små människor, samt från barngruppen, på grund av för att initiera lek liksom gör starkare dessa barns sociala kompetens samt möjligheter för att delta inom lek.

inom barngrupperna görs bedömningen för att några från barnen existerar inom behov från mer stöd. numeriskt värde studier redovisar sådant sysselsättning genom en experimentellt upplägg. dem beskriver ett målmedveten utbildning, var förskollärarna planerar samt genomför enstaka intervention inom avsikt för att stärka barns sociala förmågor genom lek.

Observera

I enstaka undersökning från Hwa Choi samt Md-Yunus [30] ligger fokus vid fyra ungar inom förskolegruppen såsom bedöms äga begränsad social förmåga: Anna, Ally, Cathy samt Kevin.

Gemensamt till dem existerar för att dem besitter endast lite verbal förbindelse tillsammans med andra små människor samt för att dem maximalt leker utan sällskap, detta önskar yttra dem besitter stort behov från för att förbättra sina sociala förmågor. Bedömningen från barnens sociala samt verbala kompetens bygger vid samt supportas från observationer inom leksituationer, gjorda från en forskningsteam.

nästa sociala förmågor identifieras såsom elementär till för att ta initiativ mot samt upprätthålla positiva lekepisoder samt dem utgör fokus till undervisningen:

1. kommentarer: positiva alternativt neutrala påståenden ifall objekt alternativt händelser, exempelvis: ”det denna plats existerar mitt hus”
2. förslag: försök för att påverka ett kompis beteende, exempelvis: ”vi kunna leka tillsammans med block”
3. frågor: uttrycka enstaka fråga, exempelvis: ”kan oss leka?”
4. stöd: förstärka, trösta, exempelvis: ”jag hjälper dig”
5. icke-verbalt beteende: skapa ögonkontakt, lyssna vid andra alternativt följa andras ledning.

Studien beskriver ett målmedveten utbildning, var förskollärarna planerar samt genomför enstaka intervention inom avsikt för att stödja utvecklingen från dessa sociala förmågor hos barnen.

Förskollärarna väljer för att genomföra en schema till kurera barngruppen beneath 12 veckor. Programmet existerar berättigat från dem ungar vilket identifierats artikel inom behov från mer stöd, dock existerar designat därför för att samtliga unge äger tillfälle för att delta samt för att därmed stärka sin sociala kompetens.

Programmet innehåller tre delar.

ursprunglig genomförs samlingar var man fokuserar vid för att visa hur barnen är kapabel ta förbindelse tillsammans andra små människor. inom samlingarna används berättelser inom skrivna verk samt scenbearbetning från berättelserna tillsammans med dockor. inom sektion 2 får barnen chans för att repetera dem sociala förmågorna. Förskolläraren använder dockorna samt agerar upp situationer samt ställer problem att diskutera mot barnen angående hur man är kapabel bete sig vid en lämpligt sätt inom dessa situationer.

sektion 3 går ut vid för att barnen får tillämpa dem sociala förmågorna inom fri lek. Barnen uppmuntras även för att leka tillsammans dockorna inom smågrupper. Förskollärarna existerar närvarande inom barnens lek samt guidar tillsammans med hjälp från kommentarer, påminnelser samt idéer på grund av för att främja användningen från dem fem utvalda sociala beteendena.

I den på denna plats studien existerar vetenskapsman behjälpliga samt genomför observationerna.

dem grundlig observationerna utför detta möjligt för att organisera på grund av aktiviteter vilket svarar mot enskilda barns behov. Forskarna framhåller dock för att observationer existerar något förskollärare regelbundet bör utföra till för att vinna förståelse angående sin barngrupp samt barnens sociala förmågor. Barnen observeras åter inom lek efter för att barnen deltagit inom dem planerade aktiviteterna beneath programmet.

dem gemensamma förändringarna inom dem fyra barnens sociala beteende inom leken, existerar för att dem tar fler initiativ mot för att leka tillsammans andra ungar samt för att dem blir förbättrad vid för att verbalisera sina idéer samt känslor nära lek. dem tycks ännu äga begränsad förmåga för att hålla igång leken, detta önskar yttra upprätthålla lekepisoder.

Resultatet visar för att enstaka medvetet riktad utbildning besitter massiv innebörd, dock för att tolv veckor förmå existera på grund av vykort tidsperiod, samt för att utvecklandet från sociala förmågor kräver uthållighet. Intressant för att notera existerar för att dem små människor liksom dem fyra barnen maximalt tar initiativ mot för att leka tillsammans existerar ungar likt ej redan existerar sektion från enstaka etablerad grupp.

Reflektera

En lärande från Stanton-Chapman, Kaiser, Vijay samt Chapman [31] äger flera likheter tillsammans Hwa Chois samt Md-Yunus undersökning [30] var fyra ungar plats inom behov från mer stöd inom social interaktion.

Fokus riktas denna plats mot åtta unge såsom förskollärarna bedömt liksom sena inom språklig samt social tillväxt. Oron på grund av små människor tillsammans med svagt tungomål alternativt brister inom social kompetens finns inom varenda förskolor samt denna undersökning redovisar precis ett med- vetet bestämd bidrag inom relation mot några utvalda unge. detta avlägsnas 25 minuter ifall dagen inom detta vanliga förskoleprogrammet samt inom övrigt pågår verksamheten likt vanligt.

Den medvetna undervisningen sker inom form eller gestalt från enstaka intervention liksom fokuserar vid utvidgat ordförråd samt sociala förmågor.

Fyra handlingar väljs ut på grund av programmet. varenda papper ges enstaka tecken, vilka används inom böckerna samt inom dem uppföljande samtalen. Bilden bör påminna angående att:

• Prata tillsammans med din kamrat. för att verbalt initiera en konversation tillsammans med en annat barn.
• Lyssna samt svara vid detta din kamrat säger.
• Använd din vän namn: för att yttra sin vän namn på grund av för att erhålla hans alternativt hennes uppmärksamhet innan konversation inleds.
• Turas angående inom samtalet.

Noggranna förberedelser beskrivs inom studien, bland annat för att förskollärarna väljer ut fem teman på grund av lekprogrammet: butik, läkare, byggplats, veterinär samt hårklippare.

mot varenda lektema plockar man ihop 17 leksaker samt skriver enstaka litteratur kring temat. på grund av för att artikel kulturellt anpassad mot deltagarna görs boken tillsammans hjälp från datamaskin samt fotografier från leksakerna samt från ungar inom den aktuella barngruppen. Berättelserna illustrerar tema samt leksaksanvändning, exempelvis hur man förmå leka hårklippare samt hur man använder kam, spegel, sax tillsammans mera.

beneath programmets gång utökas böckerna tillsammans fler sidor allteftersom leken utvecklas.

Lekinterventionen bygger vid traditionell förskolemetodik tillsammans numeriskt värde ungar inom taget nära 20 tillfällen samt cirka 25 minuter per gång. Förskollärarna existerar aktivt närvarande inom lekstunderna. Inledningsvis läser dem berättelserna tillsammans bilder samt introducerar samt namnger dem olika leksakerna.

Därefter får barnen välja roller samt leka fritt inom lek- ens tema. beneath den fria leken intar ej förskolläraren enstaka roll dock guidar barnen genom för att benämna samt uppmärksamma dem fyra handlingar såsom programmet tränar särskilt. Avslutningsvis leder förskolläraren en konversation tillsammans barnen, var dem tillfrågas ifall vad dem lekt samt angående dem använde någon från dem sociala förmågorna likt ingår inom interventionen, exempelvis ”lyssnade ni vid din vän?”

Studien redovisar en schema liksom bygger vid för att samtidigt stödja barnens språkutveckling samt deras tillväxt från primär sociala förmågor.

Förskollärarna äger valt för att bygga programmet temainriktat inom fem områden samt låter dem egentillverkade böckerna samt temaleksakerna finnas tillgängliga inom barngruppen, samtidigt vilket programmet genomförs tillsammans med numeriskt värde ungar inom taget. på det sättet försäkrar man sig ifall för att barnen besitter ett gemensam bas till för att börja leka rollekar tillsammans, liksom någon för att leka tillsammans med.

Artikeln innehåller tydliga beskrivningar från vilket liksom görs samt hur den vuxna utför detta, liksom från vilka sociala förmågor vilket står inom fokus. Resultatet redovisas grundlig tillsammans med hjälp från diagram från barnobservationer.

Alla små människor utvecklas positivt både då detta gäller språket samt den sociala kompetensen.

inom medeltal använder dem efter dem fyra veckorna nya mening inom sin lek samt utför flera gånger dem sociala handlingar såsom tränats särskilt. Avslutningsvis konstateras dock för att programmet varit relativt kreditkort samt ej räcker mot på grund av för att bestående vänskapsrelationer bör hinna utvecklas mellan deltagarna.

Planera

Studien från Kalkman samt Clark [32] uppmärksammar hur förskolans träning samt utbildning förmå bidra inom en mångkulturellt samhälle.

Den handlar ifall förskollärares stöd på grund av enskilda nyanlända barns deltagande inom lek. Den tar upp för att förskollärare genom för att observera nyanlända barns deltagande inom roll-lekar kunna ett fåtal förståelse ifall hur dem inom lek är kapabel stödja barnens socialisering inom gruppen. inom studien framgår för att barns deltagande inom roll-lek innebär för att förhandla angående teman, roller samt miljöer.

inom dessa förhandlingar använder barnen sina sociala samt kulturella erfarenheter. för att anlända färsk innebär ofta för att mot ett sektion sakna dem sociala samt kulturella referensramar såsom övriga unge besitter, något likt blir ytterligare klart inom studien då ett flicka börjar inom ett förskola liksom domineras från små människor ifrån majoritetskulturen.

Fokus inom studien ligger vid enstaka nyanländ flicka, Bahja samt hennes deltagande inom roll- lek inom numeriskt värde olika situationer, enstaka introduktionsgrupp samt enstaka samling inom den ordinarie förskoleverksamheten.

Till sin hjälp kan man ta olika typer av spaltdokument där man namnger

inom introduktionsgruppen existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget inom leken välbekant till Bahja. Leken handlar angående för att laga kvällsmål tillsammans med numeriskt värde små människor, James samt Mihran, liksom denna känner väl sedan tidigare. James samt Mihran sitter nära en lågt möbel såsom Bahja textilier.

Bahja lagar sedan maten, denna blandar ingredienser mot enstaka spagettisås inom enstaka wokpanna samt rör sedan ifall inom såsen. denna låter James provsmaka den. James nickar gillande samt säger ”mmmm”. Även Mihran får smaka samt håller tillsammans angående för att den smakar gott. han låtsas bränna sig vid pannan samt Bahja tröstar honom genom för att stryka honom ovan kinden.

då maten existerar tydlig ropar Bahja: ”kom samt ät allihop” [32, s. ]. Leken existerar innehållsrik samt flyter vid utan initiativ alternativt deltagande ifrån för- skollärarens sida.

I den ordinarie förskolan existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget obekant till Bahja. denna vilket tidigare frimodigt lekt inom förskolan, detta önskar yttra inom introduktionsgruppen, beter sig för tillfället helt annorlunda.

denna deltar ej inom dem övriga barnens lek såsom handlar angående obekanta saker. på denna plats leker barnen, såsom Bahja ej känner, prinsessor samt drakar. dem klär sig vid utklädningskläder samt diskuterar ifall roller inom leken. då dem existerar klara börjar dem leka. Några små människor springer runt inom rummet såsom prinsessor samt ropar för att drakarna kommer.

andra ungar låtsas existera drakar liksom existerar beredda vid för att fånga prinsessorna samt ta dem mot fängelsetornet. Bahja står inom dörröppningen samt observerar barnens lek vid håll. Efter en tag går denna in inom rummet samt tar ut utklädningskläder. denna tar förbindelse tillsammans dem vuxna liksom observerar hon dock denna fullfölja inga försök för att delta inom dem övriga barnens lek.

Observationerna från Bahjas beteende inom leksituationerna antyder för att Bahjas motvilja mot för att att koppla eller förena med något sig mot dem andra barnen speglar enstaka emotion från för att artikel annorlunda: för att ej titta passande ut, klä sig, prata samt bete sig olik, kreditkort sagt för att ej leka passande.

på grund av Bahjas sektion blir den vardagliga fria leken ej ett positiv upplevelse samt studien visar för att lek ej ständigt stödjer utvecklandet från sociala förmågor. angående man förstår roll-lek likt en kulturellt placerat skådespel, kunna man förstå vilka svårigheter Bahja ställs inför. Observationer från barns deltagande inom roll-lek förmå, såsom den på denna plats studien visar, ge förskollärare insikt angående barns olika erfarenheter samt skilda sätt för att signalera samt förstå kulturella koder.

Reflektioner utifrån observationerna förmå leda mot idéer ifall hur man liksom förskollärare kunna stödja nya unge inom tillväxt från social förmåga samt socialt erkännande inom gruppen.

I studien konstateras för att detta ofta finns begränsad insikt hos förskolans anställda angående ungar såsom nyligen flyttat mot en nation, tillsammans med avseende vid barnens sociala, kulturella samt historiska rötter.

Studiens fokus ligger vid förskollärarens närvaro inom barnens lek samt hennes observationer inom barngruppen. Den kommer fram mot för att förskollärare måste artikel medvetna angående hur små alternativt stora skillnader inom tradition samt tradition, liksom socialt samt kulturellt tillgångar, kunna underlätta alternativt försvåra till små människor för att bli socialt accepterade.

Roll-leken beskrivs såsom enstaka arena var dessa gränser kunna överskridas ifall förskollärarna existerar medvetna angående denna problematik. detta förmå exempelvis ske genom för att förskollärarna tar ansvar vilket enstaka arkitekt samt regisserar på grund av lek, genom för att iscensätta miljöer liksom existerar nya på grund av varenda unge samt genom för att medvetet producera sociala förutsättningar samt utrymme på grund av nya små människor för att avgöra tema alternativt roller utifrån sina respektive samt varierade kompetenser.

Denna slutsats ifall för att förskollärare utifrån sina observationer samt reflektioner kunna organisera samt iscensätta samt därmed producera förutsättningar på grund av barnens lek, sluter även cirkeln på grund av den denna plats forskningsöversikten.

Observera – reflektera

Den till oss nämligen igen mot dem studier likt oss valde för att börja tillsammans inom del Regissera, titta även figur 4.

Tabell 1. överblick ovan studiernas innehåll

STUDIE	LAND BARNENS ÅLDER	LEK		SOCIALA FÖRMÅGOR likt TRÄNAS	FÖRSKOLLÄRARNAS HANDLINGAR
L. Arnott, , An ecological utforskning of ung children’s digital play: inramning children’s social experiences with technologies in early childhood [16]	Storbritannien 3–5 år	Lek tillsammans med elektriska samt tekniska apparater (digital play).		Kommunicera: förhandla ifall social ställning eller tillstånd inom gruppen samt angående position inom förhållande mot tekniken. Lyssna samt förklara. Samarbeta: hjälpa varandra nyttja tekniken.	Erbjuder enstaka miljö till lek tillsammans med en rikt utbud från ämne samt leksaker tillsammans koppling mot teknik (avsnitt ). Ger barnen frihet för att röra sig mellan olika leksituationer. Regisserar samt iordningsställer en struktur från regler samt rutiner, vilket regler angående turtagning samt för att dela.
N. Canning, , The influence of the outdoor environment: den-making in three different contexts [17]	Storbritannien 3–5 år	Bygga koja. Fantasilek inom kojan.		Samarbeta: hjälpas åt. Kommunicera: utbyta idéer, förhandla samt åtgärda problem. Bygga gemenskap: ta gemensamt ansvar.	Erbjuder enstaka miljö till lek genom förberedelse från lek inom utomhusmiljö (avsnitt ). Tillhandahåller ämne på grund av kojbygge.
B. Ferholt & A. P. Rainio, , Teacher support of lärjunge engagement in early childhood: embracing ambivalence through playworlds [26]	USA 5–6 år	Fantasilek, ett därför kallad lekvärld. Lindqvist [27]		Bygga gemenskap: ta ansvar inom enstaka gemensam handling, visa ömsesidighet.	Guidar samt stödjer en barns deltagande inom ett fantasilek genom för att egen ta enstaka roll inom leken (avsnitt ).
D. Hwa Choi & S. Md-Yunus, , Integration of a social skills training: a case study of children with low social skills [30]	USA 4–5 år	Klä ut sig, förtära kvällsmål, bygga broar samt vägar samt köra fordon vid dem.		Kommunicera samt producera relationer: ta förbindelse inom lek, tillsammans ämnen, påståenden, stöd, förslag samt icke-verbala beteenden.	Planerar samt genomför enstaka intervention inom avsikt för att stödja tillväxt från barns sociala förmågor. mot bas på grund av interventionen ligger observationer från barngruppen samt barnens sociala förmågor (avsnitt ).
K. Kalkman & A. Clark, , Here we like playing princesses – newcomer migrant children’s transitions within day care: exploring role play as an indication of suitability and home and belonging [32]	Storbritannien 4–5 år	Roll-lekarna laga kvällsmål samt leka prinsessor samt drakar.		I enstaka situation existerar detta sociala samt kulturella sammanhanget välbekant på grund av barnet samt barnet deltar inom leken. inom ett ytterligare situation existerar dessa kontext nya på grund av barnet samt barnet kommer inte någonsin in inom leken. Barnets sociala samspel tillsammans dem övriga barnen uteblir.	Observerar barns roll-lek samt reflekterar ovan hur man såsom förskollärare kunna organisera till samt iscensätta lek vilket skapar möjligheter till nytillkomna unge för att delta inom gemenskapen, exempelvis unge såsom nyligen kommit mot land (avsnitt ).
L. R. Kroll, , Early childhood curriculum development: the role of play in building self-regulatory capacity in ung children [22]	USA 2–5 år	Lek tillsammans bollar samt rör, leksaks-katter vid ett rutschkana.		Samarbeta: turas ifall samt hjälpas åt. Kommunicera: förhandla, läs från varandras intentioner. Bygga gemenskap: visa omsorg.	Planerar till samt tillhandahåller ämne samt leksaker (avsnitt ).
A. Kultti & N. Pramling, , Bring Your Own Toy: Socialisation of Two-Year-Olds Through Tool-Mediated Activities in an Australian Early Childhood Education  [23]	Australien 1–2 år	Lek tillsammans fordon samt slutföra enstaka lek tillsammans byggblock.		Bygga gemenskap: ta ansvar. Skapa relationer: visa ömsesidighet. Samarbeta: hjälpas åt. Kommunicera: förhandla.	Närvarar passivt inom barnens lek samt skapar vid således vis förutsättningar på grund av fortsatt lek (avsnitt ). Guidar barnen mot deltagande inom gemensam handling (avsnitt ). Medlar inom konflikt angående leksaker (avsnitt ).
M. E. Logue & A. Detour, , &#;You Be the Bad Guy&#;: A New Role for Teachers in Supporting Children&#;s Dramatic Play [18]	USA 3–4 år	Roll-lek såsom innebär för att barnen räddar bebisar ifrån fara.		Skapa relationer: träda in inom lek, leka tillsammans med unge liksom dem ej tidigare lekt med. Bygga gemenskap: emotion från tillhörighet. Samarbeta: turtagning. Kommunicera: lyssna vid samt föreslå idéer, samt åtgärda problem.	Ger tidsperiod samt utrymme på grund av barnens lek samt närvarar aktivt inom leken (avsnitt ). Guidar på grund av för att möjliggöra på grund av fler ungar för att delta inom leken (avsnitt ).
A. Löfdahl & S. Hägglund, , Spaces of Participation in Pre-School: Arenas for Establishing Power Orders [29]	Sverige 3–5 år	Ringleken enstaka bonde inom vår by.		Barnen följer kamratkulturens regler istället till dem lekregler förskolläraren tänkt sig. Sociala positioner samt ställning eller tillstånd då detta gäller ålder samt kön, verifieras samt förstärks. Detta innebär för att några ungar utesluts ur gemenskapen.	Förskolläraren existerar aktivt närvarande samt använder både medling samt guidning (avsnitt ). Trots detta uppfylls ej förskollärarens intention tillsammans leken: för att ge barnen ett emotion från gemenskap samt förbättra deras samarbetsförmåga. Förskolläraren ger ett fåtal inbjudningar mot barnen för att kommunicera samt diskutera lekens regler.
S. Madrid, , Playing Aggression: the social construction of the ‘sassy girl’ in a peer culture play routine [25]	USA 4 år	Roll-leken Kaxiga tjejer.		Bygga gemenskap: visa vård angående varandra. Kommunicera: förhandla samt anlända överens angående regler samt rutiner på grund av beteende inom ett grupp.	Följer barns lek vid nära håll (avsnitt ). Närvaron fullfölja detta möjligt på grund av förskolläraren för att vandra in samt reglera leken då detta behövs.
H. Pálmadóttir & J. Einarsdóttir, , ung children&#;s views of the role of preschool educators [28]	Island 2 år	Lek tillsammans med dockor samt barnvagn.		Emily samt Kristin försöker ta förbindelse tillsammans varandra inom leken dock får ej detta stöd dem behöver.	Förskollärarens närvaro existerar koncentrerad mot några andra ungar samt räcker ej mot till för att studera från vad Emily samt Kristin behöver till stöd (avsnitt ). Deras behov missuppfattas samt förstås liksom för att dem existerar inom konflikt ifall leksaker, istället till dem genom medling samt guidning behöver påminnas ifall lekregler.
S. Rogers & J. Evans, , Rethinking role play in the Reception class [19]	Storbritannien 4–5 år	Roll-lekar, exempelvis reseagent samt kafé.		Lek likt störs alternativt avbryts. vid således vis upplöses dem sociala grupperingarna såsom barnen skapat inom leken, vilket försämrar barnens möjligheter för att förbättra sociala förmågor. Men barnen utför även motstånd samt utvecklar vid således vis sin sociala kompetens, exempelvis förmågan för att förhandla.	Begränsningar då detta gäller både tidsperiod samt utrymme på grund av lek (avsnitt ).
M. Shin & T. Partyka, , Empowering infants through responsive and intentional play activities [24]	USA 1–2 år		Tittutlek inom ett kartong. Leken Kasta blöta trasor.	Bygga gemenskap: imitera varandra samt bedöma varandras idéer. Kommunicera: informera sig icke-verbalt genom gester samt leenden.	Närvarar inom barnens lek genom aktivt deltagande (avsnitt ). Tar initiativ inom leken samt uppmuntrar barnens initiativ. Detta stimulerar barnens nyfikenhet samt håller kvar deras uppmärksamhet.
T. L. Stanton-Chapman, A. P. Kaiser, P. Vijay, & C. Chapman, , A Multicomponent Intervention to Increase Peer-Directed Communication in Head början Children [31]	USA 3–5 år		Roll-lekarna läkare, veterinär, hårklippare, byggplats samt affär.	Kommunicera samt producera relationer: prata tillsammans med en annat ungar, lyssna samt svara vid detta barnet säger, nyttja barnets namn, turas ifall inom samtalet.	Utifrån insamling från barnen inom leksituationer samt efterföljande reflektion, planeras samt genomförs ett intervention liksom syftar mot för att stödja utvecklingen från barnens sociala förmågor inom lek (avsnitt ).
C. Wright, M. L. Diener, & J. L. Kemp, , berättande Dramas as a Community Building Activity in an Early Childhood Classroom [20]	USA 2–6 år		Barnen drama-tiserar sina egna berättelser. (Story-telling drama) Paley [21])	Skapa relationer: ta sektion från varandras berättelser. dem gemensamma erfarenheterna binder samman barnen. Bygga gemenskap: förbättra enstaka emotion från tillhörighet, ta hänsyn mot varandra inom dem olika rollerna samt bedöma varandras idéer.	Iscensätter samt regisserar enstaka lek genom för att ge tydliga ramar till leken samt berättar hur barnen förväntas bete sig inom dem olika rollerna (avsnitt ).